略论小学语文与吴江灯谜普及的互补机制

吴江实验小学爱德校区 王红英

2015年8月25日

摘要：灯谜作为中国传统文化精髓之一，以其充分挖掘汉字字义发音，更以其会意离合之法、别解之趣味，拓展知识面，训练思维等多重益处广为群众喜闻乐见。小学语文以识字阅读为主，培养学生人生观价值观。两者同依赖于文字本身，具有巩固学习成果、互补提高阅读的作用。本文以小学语文新课标为基准，从灯谜试点、环境构建、激发兴趣、成效与评价等五个方面，阐述了在小学语文教学间隙开展灯谜普及教育的可行性、可操作性。

关键词：语文 灯谜 新课标 教学普及

在灯谜教学领域，大多认为小学三、四年级是开始灯谜教学的最佳时机（累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写）。但是当我们翻开小学语文(苏教版)一年级（下）识字4：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。教学目标指向同一个字“也”。就是一个非常典型的字谜。也就是说灯谜教学者与语文教学者之间存在认识的误区，事实上小学一年级下半年已经接触到灯谜了。那么，如何在小学语文教学中开展灯谜教学呢？

一、吃透新课标，试点灯谜教育

小学语文课程新标准总目标要求：1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。灯谜作为中华传统文化精髓之一，生根于吴江文化之中，同样具有爱国主义的典型人物事迹，可以宣传解读。如：

灯谜的谜字第一次被收入的字典，是南朝时期吴江松陵人顾野王编纂的我国第一部楷书字典《玉篇》。灯谜的谜字在吴江方言中发音为“枚”音，古音犹存，吴江人说猜谜通常说“猜枚枚子”。从这个角度看，吴江是灯谜的发源地。在小学低年级开展灯谜普及，通常可以先从吴江灯谜史上的故事入手，如明代大文学家冯梦龙在松陵镇上出了一个“卜”字谜；吴江在清末民初有一个百岁谜家；又如抗日战争时期，吴江同里镇同文中学的校长薛凤昌先生为了抵制日伪政权派驻日语教师，坚持汉语教学而被日寇杀害在松陵镇银行弄里。本土化的灯谜普及从历史人物开始入手，既培养了爱国主义情感，又让学生得到了乡土教育。

二、善用新课标，构建灯谜环境

小学语文课程新标准总目标要求：4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

灯谜又称文虎，猜灯谜，亦称打虎、弹壁灯、商灯、射、解、拆等，但人们都习惯用"灯谜"一称。灯谜是中国汉族劳动人民智慧的结晶，汉族传统文化的一门综合性艺术。灯谜是一项益智文字游戏，利用汉字的一字多义、一字多音的特点，有拆字和会意两大法门，是谓万变不离其宗。灯谜以其入门门槛低，精通则需要各种知识的融会贯通，容易激发人们的求知欲望。

根据小学低年级学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；其认识常用汉字在1600－1800个左右，其中800－1000个左右会写；二年级下半学期已经掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字的特征，构建灯谜环境成为普及灯谜的重要抓手。在语文教学中，普及灯谜的基本猜射方法，让学生掌握部首边旁的离合，简单的借代，对于增加学生知识点，巩固汉字读写具有积极意义。

我从二年级下半学期开始，在班级里每周悬挂三条灯谜，供学生猜射。一开始，学生猜不出，让学生带回家和父母一起猜，第二天回到学校核对谜底。为了让学生有兴趣，通常使用同学的姓名借代入谜，另外还有使用“打一同学姓名”作为谜目。猜谜的技法教学，则在揭示谜底后，让学生自悟掌握，也有提示启迪的做法。如我以“雨欣登长城”猜一宋代诗人。虽然二年级的学生没有掌握宋代诗人杨万里的知识点，但是还是有同学能够猜出“杨万里”。雨欣是班级里的杨雨欣同学，使用了借代法，雨欣即指示杨；长城有万里长城之说，指示万里；连缀起来就是杨万里。谜底揭示后，我又引导学生去读相关杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》，集体诵读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。我们班的每周灯谜，每周一悬挂，每次三条。形式上使用传统谜笺即使用专门的五彩谜笺，书法书写（二年级有临摹正楷），一时五彩斑斓，美化了班级布置，成为班级文化的重要元素。由于猜谜不占用课堂时间，猜谜的活动分散在课间，点缀+启迪式的简介教育方式，更加突出了语文主体教学。特别是随着课程进展，适时安排与课文新生词有关的灯谜，成为一个随时可以巩固反刍检验教学成果的非刚性标尺。连续几周后，学生猜谜养成习惯，每周一都会等待新谜条的挂出，一些名字没有出到的同学则在等待自己的名字被制成灯谜。名字被制成灯谜的同学则喜滋滋地告诉别人：我的名字有灯谜了。在一次班级亲子活动期间，包博元同学的妈妈主动说起我给包博元制作的“皮夹子里钱多多”，说这条谜通俗易懂，出的好。这说明灯谜的环境已经初步形成。

三、实践新课标，激发阅读兴趣

新课标对学生阅读有一定的要求，三四年级要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。我在一二年级组建了彩虹书屋，数百册绘本读物进入班级流通，诵读经典讲故事活动得到持续开展，应该说宽泛的阅读面已经构建。如何让灯谜成为刺激阅读，让阅读成为学生萃取串联知识点的重要手段，已经不分彼此了。暑假，我们班已经下发灯谜知识普及读本，在一个学期的灯谜适应期之后，暑假成为学生自学灯谜知识的黄金时间。这期间，吴江正在举办“江更生讲灯谜”、薛凤昌杯大运河流域灯谜名城邀请赛和纪念抗战胜利70周年专题灯谜展猜活动，我们的一些同学在家长的陪同下开始接触社会灯谜活动。

四、回看新课标，灯谜初见成效

灯谜教学与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的。我们不应把它们当作外在的附加任务。我们回顾新课标的要求所实践的正是根据语文学科的特点，注重了熏陶感染，潜移默化，将之渗透于灯谜教学之中。在现今素质教育氛围之下，探求、推广小学语文与灯谜普及的互补机制非常重要。吴江区文联和教育局联合推进“传统文化进校园”工程，给当前在我校实践推广中国传统文化代表之一灯谜带来了契机，师资和资金均得到前所未有的支撑。从开展的效果上看，五年前，我在所带的班上进行了尝试和摸索。一大批学生因此埋下热爱灯谜的种子，在去年安全生产月咨询日安全灯谜展猜和今年工人文化宫的新春灯谜展猜、吴江灯谜大王总决赛、苏州市中小学生校园安全灯谜比赛中，毛海洋、秦亚欢等同学崭露头角，特别是毛海洋还在首届薛凤昌杯大运河流域灯谜名城邀请赛中代表吴江与全国成名谜家对抗，获得了团体第六名的不俗战绩。根据松陵一中的学习成绩对比，参加松陵文虎社的学生的成绩普遍比入社之前大幅度提高。

五、呼应新课标，丰富评价层次

新课标要求，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。灯谜教学不是填鸭式的辅导，更多的是在猜谜中顿悟。在短时间的思维竞争非常激烈，对于提高学生注意力、引导发散性思维有着不可忽视的明显成效。猜谜的过程，由准确率直接带来评价，属于寓教于游戏，游戏又寓以评价的过程。在学习灯谜，参与猜谜的过程中，因环境地点参与人群的变化，将获得各种层次的正向评价，即使猜错了，也是一次乃至多次的思维训练。一时的挫折感将迅速被再次攻克的喜悦或恍然大悟的理解所替代。

鉴于以上，本文作者认为在小学语文教学期间，适时开展灯谜普及教育，能够丰富学生业余生活，增添学生学习语文的乐趣，拓展学生的知识面，提高学生的阅读量，对于巩固和提高学生学习语文的成效具有互补的积极意义，希望在局部试点之余，在更大范围内予以推广，并打造成本校的非物质文化遗产传承亮点。

【参考文献】

1.《新课程标准》

2.《值得纪念的近代著名教育家薛凤昌》（人民日报海外版美洲刊2015年8月11日）

3．再说中国版《最后一课》（人民日报海外版美洲刊2015年8月12日）