评《灯谜基本知识》和钱振球的灯谜教学实践

银川  苏德友

 

 随着学校素质教育的加强和非物质文化遗产保护工作的推进，中国传统的灯谜文化也逐渐得到了灯谜界有识之士的重视，并使之作为一门学科引进到了校园。钱振球老师做了这方面的开创性工作。2003年9月，中国文史出版社出版了他的《灯谜基础知识》，这是国内首次出版的以灯谜学为讲授内容的一本灯谜教材。

随后，我们陆续读到了2004年到2017年先后出版的各种灯谜教材、教程：纪清华、纪凯声编著的《中华灯谜入门》（2004年），卢志文、裔胜东、方炳良的《中华灯谜教程》（2005年），邓家乐、杨国强编著的《走进谜宫》（2007年），晋江市内坑镇东峰小学编的《灯谜校本课程》（2012年），伍耿怀主编的《晋江灯谜简明教程》（2012年），深圳灯谜学会编的《深圳灯谜读本》（2012年），叶国泉、侯南宁、王德海编著的《灯谜入门必读》（2013年），陈挺、王文锦编纂的《澄海灯谜简明读本》（2014年），蔡芳编著的《灯谜基础知识》（2015年），叶国泉、田鸿牛、王德海编著的《灯谜一点通》（2015年），伍周旋主编的《乐游谜园》（2016年），郑育斌、张红雄编著的《中小学灯谜选修课教程》（2017年）等。

笔者现在要讨论的《灯谜基本知识》，是钱振球2011年11月由复旦大学出版社出版的另一本灯谜教材。从《灯谜基础知识》到《灯谜基本知识》，书名虽然只差了一个字，修改和充实的过程却经历了8年2个月。当年《灯谜基础知识》出版后，钱振球亲自率先担任这本教材的教学实践者。授课过程中，钱振球倾听学生、学校和社会各界对这本灯谜教材的反映，吸取了正面和反面的各种意见，在教材结构和内容上进行了删减增补。由《灯谜基础知识》的九章内容，增加到《灯谜基本知识》的十章内容。新增加的“怎样制谜”一章，适应了一些学生不满足于仅仅猜谜还有制谜愿望的需求，是从普及到提高的飞跃；增加替换了许多新谜例，使全书更富有时代感；原“学谜感怀”一章更名为“谜文选录”后，由原来的20篇涉谜文章减缩为10篇，全部更新为新近写作的谜文，反映了师生对灯谜的最新认识。总体上讲，新著《灯谜基本知识》，更加突出了灯谜学本体内容尤其是谜义学内容，使新教材的内容更为新颖、充实和实用。重新编著的这本《灯谜基本知识》，以崭新的面貌呈现给学生和读者，同时融入了非物质文化遗产保护大军的行列，成为一本传承灯谜文化的好教材。

一、编著《灯谜基本知识》符合时代要求和传承优秀文化需要

钱振球编著《灯谜基本知识》灯谜教材，有贯彻课程改革的目的和素质教育的大背景，也有一个负责任谜家传承中国优秀传统灯谜文化初衷。

1、贯彻《基础教育课程改革纲要》精神

钱振球编著这本《灯谜基本知识》目的明确：为了巩固并发展灯谜教育特色。钱振球在这本书的后记里说，“根据《基础教育课程改革纲要》中关于‘结合本校的传统的优势，学生的兴趣和需要，开发适合本校的课程’的精神，在金玉书校长的授意下，我们历时两个寒暑，两易其稿，编就了这本浅显通俗的系统介绍灯谜基本常识的校本教材，供本校各系、部使用”。巩固和发展钱振球所在学校灯谜教育特色的大目标，符合时代的要求，是这本教材编著顺理成章的前提和基础。

2、适应素质教育的需要

在长期的灯谜教育实践中，钱振球认识到，对于在校学生来说开设灯谜课很有意义，因为：通过灯谜教学，能够拓宽学生的知识，开阔视野；活跃学生思维，丰富想象；培养学生良好的道德品质和心理素质；提高学生的审美情趣，丰富课余文化生活。而这些教学效果的取得，都基于素质教育的积极作用。

钱振球在《灯谜基本知识》的《引言》中说，“在全面推进素质教育和课程改革的今天，我们学习灯谜，不仅在于了解灯谜的历史，还要掌握猜制灯谜的方法和技巧。我们学习灯谜，不仅在于学会欣赏灯谜和评析灯谜，还应从灯谜中汲取营养，提高自己的品德修养和文化科学知识，培养自己的创新意识、竞争能力和开拓精神。这样，我们就可以成为名副其实的小谜人，成为合格加特长的一代新人。”这也是钱振球编著这本灯谜教材的理念。

素质教育的内涵十分丰富：素质教育着眼于发展、着力于打基础，包括思想品德素质（德育）、科学文化素质（智育）、身体心理素质（体育）、审美素质（美育）、劳动技能素质（劳动教育）在内的广泛而全面的基础。并根据时代发展和社会需要，适当吸纳最新科技、文化成果，调整、充实和完善教育目的、内容和方法，以适应现代社会和未来世界多方面的挑战。素质教育鲜明地体现了基础教育的基本特征，同时也是一种高层次的基础教育。而灯谜的积极教化作用、灯谜的百科性、灯谜的语义创新性、灯谜的求异别解的美感，素质教育的这些基本特征都可以在灯谜教学中得到体现。钱振球慧眼识珠，看到了灯谜教学和素质教育的这种内在联系。

3、为了传承中国传统文化灯谜的初衷

我们注意到，钱振球这本书《引言》中的一句话，通过灯谜教育，学生们“就可以成为名副其实的小谜人”。这是钱振球作为一个灯谜艺术家传承灯谜文化的初衷。我们谜人都希望更多的人了解灯谜知识，并通过灯谜交流把灯谜知识普及开来、传承下去。所以，通过灯谜教学传承中华传统文化也成为钱振球编著《灯谜基本知识》的必然目的。钱振球希望通过编著《灯谜基本知识》，把灯谜引入校园，使其在教师和学生中传承，实现自己传承灯谜文化的夙愿。

4、《灯谜基本知识》的编写得到政府、学校和社会各界的支持

钱振球编著《灯谜基本知识》，得到了董浜镇政府、学校领导、社会各界包括谜界和家人的支持，首先是校长金玉书的鼎力支持。学校成立了以校长为主任的20人编委会，和钱振球为主编的11人编委会。副校长王春，教学管理处副处长张维等校领导也非常关心本书的编著出版。

全国人大常委、苏州大学博士生导师朱永新题词，原中共常熟市委书记江浩也题词，支持《灯谜基本知识》的编著。现任江苏省灯谜学会主任武骝题词，对这本教材和钱振球的灯谜教学实践给予了充分的肯定。中华灯谜学术委员会原主任郑百川先生为本书题写了书名。著名谜家方炳良为本书作序，并对文稿进行了审阅修改，河南省民协灯谜学委员会会长刘二安先生对本书的出版提出了合理化建议。

本书的绝大部分文稿都由钱振球夫人电脑录入的。钱振球的学生孙惠明、张志强、顾剑青为本书认真进行了校对。此外，本书选取了许多谜家和灯谜作者的灯谜作品作为谜例，钱振球也视为对编著的极大支持。

教材确定之后，教师就成为灯谜教学的决定因素。董浜镇政府深知灯谜教师是灯谜特色教育的关键，为《灯谜基本知识》师资力量的培养建立了一种激励机制，是对钱振球和他的教材的强大支持。常熟市董浜人民政府研究决定举办董浜镇“灯谜教学能手选拔赛”，建立了由社会事业局、中小学校长、教科室负责人和灯谜专家组成的评委会，设立了选拔赛评分标准、设置了比赛项目和奖项。先后于2019年12月3日和2020年11月27日举办了首届、第二届“灯谜教学能手选拔赛”，参赛对象是董浜中学灯谜工作室全体教师、徐市中心小学灯谜教师。钱振球作为评委之一，负责制作谜题和评判工作。

二、科学合理、深入浅出的内容设置

《灯谜基本知识》是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的灯谜教学用书，由目录、课文、习题、猜谜制谜实践、图表等正文，和附录、题词、序文、后记等辅文构成。妥善处理了思想性与艺术性、灯谜理论与猜谜制谜实际、灯谜观点与灯谜实例、灯谜知识普及和灯谜技艺提高、灯谜知识与百科知识以及当代知识更新的关系。

1、以灯谜学为主体的内容设计

《灯谜基本知识》正文分为十章，内容分别是：谜史概述、灯谜释义、猜谜法门、怎样制谜、谜格简介、花色灯谜、灯谜评析、怎样组织猜谜活动、灯谜集锦、谜文选录。

灯谜学属汉语言文字学的范畴，按照笔者对灯谜学本体的认识，灯谜本体范畴是谜形学、谜义学和谜用学，那么《灯谜基本知识》讲述的内容分别归属：

属于谜形学的章节有：第二章“灯谜释义”的第二节“灯谜的结构”，讲灯谜的基本形态。第五章“谜格简介”，主要讲谜底结构形式的谜形学。第六章“花色灯谜”，主要从谜面表达形式上讲谜形学。

属于谜义学的章节有：第二章“灯谜释义”的一、三、四、五节（灯谜和谜语的区别、灯谜的规则、灯谜的特性、灯谜的别解），第四章“怎样制谜”，都是讲谜义学的。其中，第二章第五节的“灯谜的别解”是谜义学的主旨，也是谜义学区别于一般语义学和谜语的最重要特征。第四章“怎样制谜”，是从制谜角度切入讲述谜义学。

属于谜用学的章节有：第三章“猜谜法门”，第八章“怎样组织猜谜活动”。“猜谜法门”讲的谜用学，同样具有谜义学方面的成分，只是从猜谜的角度讲的。第三章的五节均讲谜用学。我们一般将灯谜体裁，也就是面、底间的语义连接样式，或称扣合方法，总结为三大类：义扣类、形扣类、音扣类。由于讲述对象是中学生，钱振球把讲述的重点放在了义扣类（10个小类）和形扣类（组字法2个小类、象形法2个小类）上，详加讲述。附带讲述了音扣类的“象声法”（第四节）和形扣＋义扣的“形义结合法”（第五节）。第八章“怎样组织猜谜活动”，讲述组织猜谜活动的8个程序和10种活动方式，基本涵盖了所有灯谜活动方式。与“猜谜法门”比较，“组织猜谜活动”是更广泛意义上的谜用学，讲灯谜在更大范围的使用。猜谜活动涉及到灯谜的大语境，这个大语境是社会（主办者、猜谜者、场合、媒体）和其他相关学科、艺术门类（语言、符号、书法、美术、主持、投影技术、动作表演、网络技术）的配合。

与灯谜学本体有关的其他内容，“谜史概述”作为“引子”安排在第一章，讲述灯谜艺术的发生和发展以及当代的繁荣，可以激发学生对灯谜的兴趣。讲灯谜美学的“谜作评析”安排在第七章。谜作的评析、欣赏属于灯谜美学的范畴，对于普及灯谜理论知识，通过灯谜教学进行美育教育，培养学生的审美能力，激发学生的创新性思维，都有很大的引导作用。

第九章“灯谜集锦”和第十章“谜文选录”，是提供学生延申阅读的内容，笔者把它们看作是该教材的附录。“灯谜集锦”为本教材的学习者，提供了“学而时习之”的机会和资料。“谜文选录”将教学双方对灯谜艺术的认识、体会和经验加以总结，为其他学习本书的人提供了借鉴和参考。

钱振球在2003年《灯谜基础知识》出版时，始创的这种“灯谜学本体+灯谜史+灯谜赏析”的灯谜教材体例，可能对后来陆续出版的灯谜教材、教程的编著有一定影响。

2、用大量灯谜实例解读灯谜理论

《灯谜基本知识》在阐述灯谜理论时，每章每节每一灯谜道理和法门，都举出具体灯谜实例加以佐证和说明。教材中举出的谜例，笔者用计数器做了初略统计：第二章至第六章中举出谜例有531则，第七章“谜作评析”有谜例31则，第九章“灯谜集绵”列出谜例有500则（“二十世纪百佳谜作”100则、“《春来谜苑》谜作选”200则、“常熟题材灯谜集粹”200则），这几章总计选用谜作1062则。这尚不包括“谜史概述”叙述过程中的谜作和每个章节作业题中的谜作，如果计入，统计出来的谜例数量会更大。

书中所举灯谜实例，有各地谜家和灯谜作者的谜作，也有本书作者的谜作，还有作者学生的谜作，以及作者学生的学生的谜作。这些谜例遴选恰当，无论是用于阐释谜形学、谜义学、谜用学的道理，还是用于说明灯谜发展的历史，抑或是欣赏评析谜作，都是深入浅出地说明问题的适当谜例。比如：

讲灯谜和谜语的区别时，举出同底灯谜和谜语谜例：

灯谜：独脚虎（字）蚕

谜语：一位纺织娘，老来忙又忙，会纺银丝线，织造白棉房（猜动物）蚕

指出，灯谜的“蚕”字，由“一大虫”构成，“独”扣“一”，“虎”即“大虫”。而谜语的“蚕”则没有这样的别解。

讲灯谜的基本形态时，举出谜例：

“楚霸王乌江自刎”（猜歌手一）刘欢。

指出，这里的“楚霸王乌江自刎”是谜面，“猜歌手一”是谜目，“刘欢”是谜底。

讲谜底别解时，钱振球指出，所谓“谜底别解”就是别解谜底原义，使它扣合谜面的意思。并把谜底别解分为正面会意别解和反面会意别解两种情况举例说明。

举出正面会意别解的谜作：

或重于泰山，或轻于鸿毛（三字口语）死胡同   

指出，谜底的原义指“走不通的胡同，比喻绝路”，现在别解成“两种人的亡故哪能相同”，以此扣合谜面。

    又举出反面会意别解的谜例：

生产必须出正品（成语）不可造次

指出，谜底的原义是“不可以鲁莽行事”，现在别解成“不可以造出次品”，以此（从反面）扣合谜面。

这样用灯谜实例佐证和说明灯谜道理的例子，每章每节每个灯谜法门都有，这里就不一一赘述了。

三、教材的布局、特色和细节

1、教材内容布局疏密得当

笔者对《灯谜基本知识》这本书的教材布局做了一个粗略统计，按全书正文部分260页计算，第一章谜史概述11页占正文的4.23%，第二章灯谜释义17页占6.53%，第三章猜谜法门48页占18.46%，第四章怎样制谜40页占15.38%，第五章谜格简介28页占10.76%，第六章花色灯谜31页占11.92%，第七章谜作评析28页占10.76%，第八章怎样组织猜谜活动11页占4.23%，第九章灯谜集锦23页占8.84%，第十章谜文选录26页占10%。

按照笔者对灯谜学本体范畴的一孔之见，《灯谜基本知识》全书中，谜形学内容占23.83%，包括灯谜的结构1.15%，谜格简介10.76%，花色灯谜11.92%。谜义学内容占20.76%，包括灯谜释义（除去灯谜的结构）5.38%，怎样制谜15.38%。谜用学内容占22.69%，包括猜谜法门18.46%，怎样组织猜谜活动4.23%。灯谜学本体三项内容总共占教材的67.28%。

而不属灯谜学本体内容的谜史概述占4.23%，谜作评析占10.76%。其他笔者视为附录的内容，灯谜集锦占8.84%，谜文选录占10%，四项总共占教材的33.83%

全书文字，灯谜学本体内容占全书的三分之二，其他相关内容占全书的三分之一。这样的布局安排，突出了灯谜学本体，兼顾到其他相关内容，使教材的编排显得科学合理。

2、《灯谜基本知识》教材特色

《灯谜基本知识》有它的特色和亮点，比如灯谜课下留习题，提供大量谜作和涉谜文章供学生去习得灯谜，从正反两个方面讲述灯谜道理，设立病谜修改专节讲述灯谜不同于普通语言文字的道理，这些做法或者是首创，或者有别于其他同类谜书，显示出其特色，成为本书的亮点。

（1）灯谜课下留习题

课堂讲灯谜知识课下留习题是一本教材的必备内容，是学生听讲完后消化课堂讲授内容，巩固所学灯谜知识的好办法。这本教材在每章每节都安排了灯谜习题，这是钱振球将多年教学经验运用于灯谜教材的编著首创。

学生的灯谜知识不是仅凭教师上课就能“学会”，还要靠学生课后“学而时习之”领悟感受。钱振球深谙个中三昧，在每章、每节、每段都留下灯谜习题，希望通过反复的谜题练习，调动学生的兴趣和自觉性，引导学生悟出灯谜规律，学懂灯谜道理。

这些灯谜习题，形式多种多样，题型有：问答题、判断题、连线题、填空题。

如“灯谜释义”一章留下的习题，“灯谜三要素？试举例说明。”“灯谜有哪5条主要规则？其中最重要的规则是什么？”两道问答题目的是巩固学生们课堂所学的灯谜基本概念。

“指出下列学生创作灯谜的错误：‘蟠桃盛会（成语）聚精会神’”等6条灯谜。是考试学生对谜面要成文等5条灯谜规则的理解掌握程度，避免学生在制谜时面句不成文、直解、露面、笔画误辨、面义不符事实、面有余字等错误。

（2）提供更多的灯谜资料，扩大学生的灯谜视野

《灯谜基本知识》收入的“灯谜集锦”和“谜文选录”两章，前者提供给本教材学习者以机会和资料，除了有举一反三“学而时习之”的作用外，还可以通过反复试猜，查字典、查资料，扩大学习者知识面，认识各种法门、不同风格谜作，培养学习者对灯谜的“谜感”。后者从不同角度，将教学双方对灯谜艺术的认识、体会和经验加以总结，介绍给学习者。有的文章还有灯谜思维方式的发明和创新。如，数学教师兼灯谜教师顾建良在论文《灯谜与数学》中，将一些形扣类灯谜方法与数学思想、方法相联系，提出了“灯谜的猜法有类同数学思想”的观点。总结出，“包含法，与数学中的提取公因式、求交集思想相类似”“移位法，非常类同于数学中的图形的平移、翻折与旋转变换”“分离扣合法，即熟悉的‘分解因式、拆项变形’等数学思想”，“猜谜中的‘增’类同于数学中的‘加’，而‘损’类同于数学中的‘减’”“遇上这种灯谜可以用数学方法思考”。“谜文选录”中的文章多有这样的深入思考，可供学生和读者学习灯谜基本知识时借鉴和参考。在灯谜教材中收入“灯谜集锦”“谜文选录”的做法也成为本书的一种特色。

（3）从正反两个方面讲述灯谜道理

好多灯谜教材、教程往往只从正面讲述灯谜理论和方法，而钱振球的《灯谜基本知识》是从正反两个方面讲述灯谜道理的。“灯谜释义”一章的第三节“灯谜的规则”里，钱振球在讲五种灯谜规则时，每条规则都从正反两个方面举出灯谜实例进行分析。

如讲“成谜用别解”这条规则时，举出正面的有别解的谜例：

母亲（猜歌曲名）妈妈的吻

指出谜面的“亲”原是名词的一部分，变成了动词“亲吻”的“亲”后，产生了别解，所以谜作成立的道理。

又从反面举出没有别解不能成谜的两个例子：

道歉（礼貌用语）对不起

赶先进，超先进（成语）后来居上

指出，“这两条不能称作灯谜，只能算作解释。因为只有别解了，方可成谜。”

（4）开辟专门章节讲述病谜修改

在第四章第四节，钱振球专门开辟一节讲“病谜修改”问题。举出“正点（成语）不负前言”（倒吊）等20条病谜，讲解谜病的症结所在，怎样辨证施治，怎样治愈谜病。这节课后，还留下“纵横成古今（字）吟”等5条习题，让学生“想一想，做一做”，辨识5条谜作错在何处，如何修改。

3、《灯谜基本知识》教材的细节

我们注意到一个细节，这本书的第三章“猜谜法门”在讲“异称借代法”时，附录了一段资料：录入了48个常见部首偏旁的灯谜语料。在讲述“象形法”时，除了讲述几个有代表性的笔画部首象形扣合所列的灯谜语料外，也在文后录入了35个“其他象形”的灯谜语料。

常见部首借代：

竹：高笑、竿头、上策、上篇、上等、高等。

石：码头、碰头、砍头、矿前、岩下。

纟：前线、西经、头绪、缠头、首级。

犭：猴头、狗头、首犯。

……

“部首借代”意指的是字素，如“纟、犭、扌、阝、亠、冖”等，有的部首也可看作是字位，如“竹、石、木、火、口、日、月”等。“部首借代”所用的方法，实质是谜面词语的双关变义，即一方面是面句的句子义，一方面是谜作者的话语义，这个话语义被用来示形。

其他象形：

田：荷叶、小窗

丰：远树

干：蜻蜓

虫：帆船

……

象形扣合利用了汉字象形字的特点，将面句词语意象中的图像符号转换为汉语文字符号（字素、字位）。这些字素、字位义项的增加，拓展了它们的聚合义场。

汉字的部首、偏旁在西语中是没有的。先后见有些谜人在做灯谜面句与底义接口的研究，比如张松林、徐成堂编有《灯谜创作小词典》。笔者把这些“常见部首借代”和“象形扣合”看作是灯谜语料。这些灯谜语料，多数用于谜面，有时也用在谜底，有益于扩大学生的知识面和求异思维能力。钱振球在教材中集中地插入这些灯谜语料包，对于学生来讲，无疑扩大了对汉字部首偏旁的认识，无论是学习制谜还是猜谜都有触类旁通、启发思维的效果。

四、认真扎实而灵活多样的灯谜教学实践

钱老师是中学语文高级教师，教学经验丰富扎实，教学方法灵活多样，对语文课教学认真负责。同样，他也一丝不苟地进行灯谜课教学、灯谜教师培训工作。

另外，钱振球还利用各种教学机会，巧妙地把灯谜引入语文课教学，或者献计于其他教师，将灯谜引入其他课程的教学活动。

1、认真做好灯谜课程的教学

钱振球是他2003版《灯谜基础知识》教材第一位灯谜教师。其实在1988年9月15日徐市中学灯谜组建立之前，他就开始了灯谜知识普及和灯谜文化传承尝试。他所在的学校1999年9月起，在初一年级率先开设了灯谜课，每周一节安排了灯谜课程，由钱振球亲自任教。

《灯谜基本知识》出版后，全校有6个班在用这本教材，钱振球仍然在上两个班一周一节的灯谜课。但是，他的灯谜教学工作重心已经由学生转向在校教师，开始了灯谜课教师的培训工作。职校学生的灯谜课，由培训出来的教师顾建良、王学谱、宗敏芳、张震、林莉、张雨兰等在各系部开展教学。

2、利用不同教学时段在其他课程引入灯谜

钱振球在语文课教学时，常在课堂不同时间段十分灵活插入灯谜内容，以配合语文课的教学，加深学生对语文课内容的理解。

（1）正式上课前的灯谜教学

钱振球在自己教授的语文课开讲前，常先以一条灯谜作先导，然后讲正式课文。

例如，他在上周立波的小说课前，先出了一条谜“上午、中午、下午（课文篇目）《分马》”，让学生猜。在讲《挖荠菜》课文前，先出了一条谜“检查卫生（课文作者）张洁”，让学生猜。由于这些谜作的先导作用，引起了学生对接下来的正式课文产生了浓厚的兴趣。

（2）语文课中的灯谜安排

在学习字、词、短语、古典文学、诗歌时，他常常创作或搜集一些字谜、词汇谜、成语谜、古诗、古文句谜让学生猜。例如讲课中出的灯谜：“一定要把中国建设好（字）帼”，“ 桃花潭水深千尺（成语）无与伦比”，“让世界充满爱（宋词一句）不应有恨”等。

因为这些谜作与讲授课文的内容、主题、作者、关键词、背景密切相关，使学生自然地习得了课文密切相关内容，再不用去死记硬背那些枯燥的词语。

（3）课后的灯谜教学

钱振球不但在课前、课中引入灯谜加强授课效果，有时还在课后用灯谜来检验语文课授课效果。

有一次，钱振球上完王安石的《伤仲永》后，为了检查一下学生对文言实词的掌握情况，出了一条“涂（打一用品）”的谜。不到2分钟，就被沈培红同学猜中了“自来水”。

（4）课外的灯谜延申教学

还是在1985年第一学期，钱振球在课外活动课上对本班学生做了一次“灯谜知识讲座”，从灯谜的结构讲到灯谜的原则，又从灯谜的种类谈到猜谜的法门。一节课下来，就把学生们的兴趣激发起来。课余时间时常有不少学生缠着他，非要他出灯谜让他们猜不可。为了满足学生们的要求，他在班级黑板报上开辟了“有奖灯谜大家猜”专栏，每期刊登5条与思想教育、语文教学有关的灯谜，供本班学生在课余时间猜射。

2、帮助青年教师以灯谜引导学科教学

物理教师高伟想把新课的导入设计得新颖别致，想到学校是苏州市特色文化学校，欲用灯谜来导入新课，打来电话请教钱振球。由于要讲的新课是《功》，钱振球推荐他用“力取江东（物理名词）功”做新课导入的灯谜。

化学教师秦利东参加常熟市青年教师化学基本功竞赛出线，第二轮比赛要到江苏省常熟中学借班上课。讲授的新课是《晶体》一节，面对精通化学教学的评委和陌生的学生，心中有点紧张。秦老师请钱振球帮忙，钱振球为他制作了“三个日本人（化学名词）晶体”的灯谜用以导入新课，取得了很好的教学效果。

五、《灯谜基本知识》效果显著

钱振球编著的《灯谜基本知识》校本教材，在学校特色教育中发挥了积极的作用，钱振球围绕这本教材进行的教学活动也起到了示范作用，《灯谜基本知识》教材和钱振球的灯谜教学实践取得了很好的效果。

1、总体效果

如今，灯谜已成为江苏常熟职业教育中心校职业教育、素质教育、智慧教育、情趣教育和传统文化教育的一大亮点。学校2008年9月，被苏州市文化广电新闻出版局评为“苏州市特色文化学校”。2010年3月，又被雁云基金会授予首批“谜艺传承突出贡献学校”荣誉称号。中央八大媒体采访团来校采访拍摄的灯谜活动照片，刊发在中华人民共和国教育部门户网站上。

钱振球编著的《灯谜基本知识》，2012年8月获得“第四届郭龙春谜书奖”，2013年9月，又被评为“新世纪（2000-2013）最受欢迎的谜书”。

2、培养了一批灯谜人才

钱振球的《灯谜基本知识》和他多年如一日的教学实践，培养了一批灯谜学生：如前文已述及的被谜界称为徐中“五虎将”的陈雪江、范志刚、顾剑青、孙惠明、张志强。被称为徐中“五金花”的姚丽红、王慕丹、皇甫瑜、钱露、钱瑛。还有灯谜新秀祝嫣红、张文鸽、汪丽芳、戴倩瑜、陈黎明、徐冬梅、徐枫、曹里扬，孙俊、金艳君、黄梦杰、毛晓亿等等。这些灯谜骨干和新秀的灯谜作品，被钱振球录入了《灯谜基本知识》教材中。

钱振球利用这本教材，通过灯谜师资培训班方式培养了一批灯谜教学的在校老师。2006年至2017年，在常熟职教中心培养出钱惠莲、张雨兰、顾建良、张建国、张震、林莉、王学谱等灯谜课教师，他们都在上灯谜课或曾经上过灯谜课的。现在董浜中学，在培养的有8个教师尹建忠、陶宇、徐金芬、陆解文、沈红霞、钱丹、陈金辉、陶振华，其中陶宇、徐金芬两位教师去年就开始上灯谜课了。

3、促进了群众性灯谜文化活动

由于钱振球《灯谜基础知识》和《灯谜基本知识》的出版，钱振球坚持不懈的灯谜教学活动，以及谜友和常熟各界参与，2006年12月28日，春来谜社成立，开展了一系列丰富多彩的活动：举办了8届“新华杯”全国灯谜函寄展猜，举办了一年一度的“春来杯”灯谜电控竞赛，建立了特色文化中心（灯谜室），创办了《春来谜苑》灯谜期刊，在校报上开辟了“春来谜苑”栏目介绍灯谜知识，参加了新加坡举办的国际学生灯谜观摩赛、中华谜刊发展高层论坛、苏州“胥口杯”全国灯谜大赛、常熟（董浜）国际灯谜大赛、第三届上海灯谜艺术节、深圳新客家风采国际谜会、第四届全国网络灯谜（石狮）现场谜会等。

4、传承了传统灯谜文化

钱振球的灯谜文化传承方式是多样的，如：教学和师资培训的学校传承、办谜刊办谜栏的文字传承、建立灯谜室的场馆传承、举办函猜和电控竞猜的展赛传承、培养“五虎将”和“五金花”的入室传承，等等。学校传承，普及的性质占主要成分，而入室传承，也就是师傅带徒弟的传承效果最确实。钱振球的灯谜教学，对于一般学生有学校传承的意义，而对于有些学生已经超出了学校传承的意义，达到了入室传承的水平。他教授的学生中，如陈雪江、顾剑青、孙惠明、张志强、张震等，已经成为至今活跃在谜坛的优秀谜人。这些优秀谜人的出现，可能不是学校传承这种普通灯谜教学所能达到的，想必有5位学生登门入室和钱振球口传身授的入室传承的故事。

5、《灯谜基本知识》的更远传播

令笔者感到最为亲切的是，远处西北边陲的银川也听到了《灯谜基本知识》的声音。钱振球老师的学生张震老师在宁夏支教时，已经把灯谜教学带到了银川高台寺一所希望小学，正常情况每年暑假都有灯谜课，今年特殊情况，改为网课。张震老师至今仍在做着《灯谜基本知识》更远传播的工作。

结语：

一本灯谜教材编著的成功与否，不是看它作者是谁，也不是看它在哪个出版社出版，更不是看它行文多么华美。主要是看它是否适应时代，是否真正传授给学生一门知识，是否产生了积极教学成果，是否教给学生以创新性思维方法。钱振球编著的《灯谜基本知识》正是这样一本适应时代、传授知识、有教学成果、启迪智力的特色校本教材。

钱振球老师不仅编著了这本教材，还是教材的实践者。钱振球不仅自己教授灯谜，还培养了一批灯谜教师。更重要的是他把自己的书和自己的灯谜教学实践，作为传承和发扬灯谜艺术的一项事业毕尽终生精力认认真真做好，这才是真正难能可贵的！

（作者：苏德友，中华灯谜学术委员会顾问、宁夏灯谜学会会长，第十届“沈志谦文虎奖”获得者、第七届“雁云灯谜艺术奖·灯谜普及突出贡献奖”获得者。正式出版灯谜著作《苏德友论谜》《宁夏灯谜1973-2012》《咏菊苑谜谭》，在《文虎摘锦》开辟个人专栏“灯谜符号”。）