摘要：随着我国社会、科技的发展，传统的教育方式、教育方法已经不甚适应现代化教学发展需要，陈旧的教学方式使大多学生感到枯燥、乏味，从而对学习失去兴趣。利用灯谜培养中小学生思维能力作为一种全新的教育理念和方法必将给语文界带来新的风气，使语文教学增多了形式与手段，拓宽了渠道。这样，博大精深的中华灯谜艺术既能得到有效的传承与发扬，又能在语文教学中发挥其功能，使学生语文学习收到更好效果。
关键词：灯谜；培养；学生思维；学习兴趣
北宋哲学家张载曾经这样说：“教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也。”法国的启蒙运动学者卢梭也曾经说“教学不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，再教他以研究学问的方法。”这一切，都说明了兴趣在教学中的重要作用。
但随着我国社会、科技的发展，传统的教育方式、教育方法已经不甚适应现代化教学发展，陈旧的教学方式使得大多学生感到枯燥、乏味，从而对学习失去兴趣。随着新课程改革、“课程标准”对语文性质“工具性”与“人文性”高度统一进行了认定，但仅仅局限于学校语文课堂教学，对于学生终生可持续发展、打下坚实语文素养基础的语文教育，却是远远不够了！而灯谜“是校园文化建设中的一门隐性课程，具有以德化人、益思敏智、审美怡情的艺术功用……因而融会显性与隐性课程，优化学校立体教育，是灯谜教育总体效应的最佳途径。” 但是灯谜历来仅仅被放在第二课堂，只作为一种德育的方法，那么把灯谜带入第一课堂效果如何呢？笔者曾对此作过尝试，取得一定效果。综合多年教学经验，笔者以为，将灯谜引入语文教学有以下优点。
一、灯谜诙谐有趣，能吸引学生注意，使其产生学习的兴趣和主动性
俄国文豪托尔斯泰告诉我们，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”于漪老师也曾说过：“课堂生活其实就是师生间心的沟通，情的交流。不到‘心心相印’的程度，是教不好学生的。”从心理学原理中我们也可以得知，在愉快、和谐的情境中，人的智力可以得到有效的发挥，其心理个性特征也能得到充分的展示。
因而，在教学过程中合理利用各种教学工具，采用多种教学手段，来营造一个良好的教学氛围，有助于激发学生的灵感，吸引学生的注意，使其产生学习的兴趣和主动性。而灯谜是我国的优秀传统文化，素有“文坛雅虎”之美誉，具有雅俗共赏、谐趣生动的特点。早在上世纪80年代末就有一批灯谜先驱者将之引入语文课堂教学，实践证明，灯谜能够引学生注意，使之产生学习的兴趣和主动性。
如在开学第一节语文课，笔者用“出口成章”猜一学科名，学生立刻活跃起来，有的陷入沉思，有的小声讨论，结果反应快的同学“眉头一皱，底上心来”立刻报出谜底“语文”。其他同学不由恍然大悟。笔者趁机说：“大家想做到‘出口成章’吗？那就在接下来的日子里好好的学习‘语文’吧！”这样便使学生对语文产生了浓厚的兴趣，从而有一探“语文”之“谜”的欲望。
另外，在每节课的导入中用上灯谜也能引起学生兴趣。如在讲授广东版高中语文必修4古文《师说》之初，笔者先以篇目名“师说”作为谜面，猜《新三字经》一句，谜底为：“教之道”。学生闻之，不由对“教（师）之道（方法）”产生浓厚的兴趣，萌发了一探《师说》内容的学习主动性，这就为语文课堂的讲授奠下了基础。
二、灯谜形象生动，能增强记忆、促进学生对新知识的吸收
灯谜是文字运用中以特殊思维方式进行的一种语文实践。因为灯谜法则中，无论是通过汉字的形变、义变、音变，抑或是其综合运用来“别而解之”，其实际都是在汉字本身下功夫、做文章的。其核心是汉语言文字的准确使用，在课堂教学中，把文中的关键词、文句或作者等制成谜语，由猜到学，能增强记忆、促进学生对新知识的吸收，并在此过程中掌握知识。
笔者就读于韩山师范学院期间，曾在潮州市湘桥区桥东小学进行“义务教育”，当时就尝试着将灯谜引入小学语文教学。在教学生“头”、“实”等字后，给出谜语：“只有点点大，第一总是他”和“头戴一顶帽，忠厚又可靠”让学生各猜一字，学生稍一思索便猜中了谜底“头”和“实”。其中的“只有点点大，第一总是他”首先将“头”字的结构暗含在谜中，“点点”为两个“ˋ”，再加“大”便合成“头”字；“第一总是他”揭示“头”字的含义为“第一”。而“头戴一顶帽，忠厚又可靠”同样采取了此类方法，首先将“实”字的结构暗含在谜中：“头”字“戴一顶帽（宀）”，组合成“实”字；“忠厚又可靠”揭示“实”字的含义为“忠厚又可靠”。这两则灯谜既介绍了“头”、“实”的写法，又介绍了它们的含义，从而给学生深刻的印象，增强记忆、促进学生对新知识的吸收。
又如笔者教授广东版高二选修9第三单元《项羽本纪》一文，当讲解文中“项王身亦被十余创”句子时，对古文必考实词“创”（chuāng）的含义“创伤、伤口、受伤”进行讲解后，随即给出灯谜“伤心太平洋（猜手机品牌二）”让学生试猜，反应快的学生立即报出了谜底：“创维、海尔”，其他同学不由恍然大悟，并点头称善。这样，既活跃了课堂气氛，又加深了同学们对“创”（chuāng）之“创伤、受伤”的含义加深了理解。
三、灯谜是第一课堂的互补互动，起到复习、巩固所学知识的作用
清代学者李光地有言：“学之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之实。”英国社会学家赫伯特•斯宾塞也说过，“一个涉及一切其他科目的科目，而因此是在教育中应该占最高地位的科目，就是教育的理论和实践。”事实证明，实践是对知识的检验与巩固，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能落到实处，学生所掌握的知识才能在实践中得到巩固。语文教学，除了以课堂语文教学为主渠道外，只有当它以广阔的社会作为大学堂，才能真正使学生获取终生受用的语文能力。
然而，长久以来，我国的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，学生学到的知识未能很好地落之于实践，而灯谜则正好填补了语文综合实践活动的空白。
一方面，语文教学引进了灯谜活动的学习形式，增强了学生的语文学习兴趣，提高了效率；另一方面，语文教育也不单是学校课堂上的语文教学，社会上经常开展的灯谜活动，又为学生学语文、用语文扩大了视野，增多了机会，创设了更多提高语文实践能力的平台。可以说，灯谜活动从课堂、从校内走向社会，对灯谜这一传统文化起到了的推动作用；社会上灯谜活动的频繁开展、紧密呼应课堂，对学生的语文知识学习起到互补互动的作用。灯谜既是一种媒介，又是语文教育社会化的很好的纽带。
故此，针对前不久学生刚学过实词“创”（chuāng）的含义有“创伤、伤口、受伤”，笔者有意选取一则灯谜“两人合力有创意（字一）”在校园灯谜会猜中让学生猜，结果笔者所教班中一女生根据所学过的知识，准确地猜出了谜底“伤”，并正确解析谜底：两个“人”——“亻”与“”，与“力”组合而成，便为“伤”，而“伤”有“创”（chuāng）伤之意。
此外我们知道，从1992年起，高考开始进行名言名句默写考查（虽然1999年曾经取消了这种题型。自2002年起又恢复了对名言名句的考查，目前已连续进行了十五年），而名言名句篇章杂、佳句多，背诵一直是学生老大难的问题。针对这种情况，笔者在举办灯谜活动时，有意选取高考必考古诗文74篇中的句子或做谜面、或做谜底用来供学生猜射，诸如“为何独忧伤？只缘嫁错半生休（李清照《声声慢》一句）怎一个愁字了得”；“来者已五十岁（《滕王阁序》一句）达人知命”；“死后才明白（《师说》一句）人非生而知之者”等。使学生在猜谜的过程中加深了对这些名言名句的印象。
“如果真理是名贵的珍珠，那么实践就是产生珍珠的大海”，综上而观之，故笔者以为，第二课堂的灯谜是第一课堂的互补互动，能够起到有效的复习、巩固所学知识的作用。
四、灯谜“寓教于乐”，具有德育与美育的作用
美国心理学家罗伯特•利珀说过：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。”英国哲学家约翰•密尔也这样说：“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。”故而，若教育者采用“寓教于乐”的教学方式，能够使教育事半功倍。
灯谜，便具有“寓教于乐”的功效，它较之于遣词造句的语文实践更具娱乐性，更能激发学生兴趣，使学生得到潜移默化的陶冶，从而达到德育与美育的作用。一则灯谜，首先展现于读者面前的，除谜面独字的灯谜之外，或一个词语，或一个短语，或一句熟语，或诗句，或故事，或包括漫画、印章谜、书法谜等在内的各种花色谜，读之审之，就是一次语言感知、一次语感培养、一次思想陶冶、一次特殊的思维能力训练。如果谜面富于思想性，其人文意义有时不啻于震撼人心的一个口号、一句短小有益的广告。
诸如：“不讲脏话粗话（学科）语文”、“儿童读书讲礼貌（学科）小学语文”、“坚持学习益处多（学校用语）老师好”、“复燃蜡烛勤读书（学校名词）重点大学”、“个个骄奢心生愤（苏东坡《缺月挂疏桐》一）有恨无人省”等。通过出谜人有目的的谋谜面、布谜底，在猜谜活动中以娱乐的方式“寓教于乐”，对猜谜者（学生）进行文明道德、为人处世等方面进行潜移默化的陶冶，其收效往往比单纯的苦口婆心教导、一味思想灌输要来得快，更来得深刻，更容易为学生所接受。
故笔者以为，把灯谜带入第一课堂有利于营造一个生动活泼的教学环境，便于学生及时吸收课本信息，有利于提高学生的学习兴趣，从而实现教学的“最优化”；而第二课堂的灯谜活动又是第一课堂的互补互动，能够起到有效地复习、巩固所学知识的作用。故此，利用灯谜培养中小学生思维能力作为一种全新的教育理念和方法必将给语文界带来新的风气，不仅使语文教学增多了形式与手段，拓宽了渠道，而且，由灯谜特性及其功能所决定，灯谜这纽带，将为也必定为语文教育社会化起到推波助澜的作用。
总之，在广东语文新课程标准精神指引下，如果我们能研究与探索利用灯谜培养中小学生思维能力的途径，使灯谜活动与语文教学有机结合起来，那么博大精深的中华灯谜艺术既能得到有效的传承与发扬，又能在语文教学中发挥其功能，使学生语文学习收到更好效果，还可以为繁荣校园文化建设添砖加瓦，我们何乐而不为呢？当然，囿于笔者水平，灯谜与语文教学的密切关系，远远不止本文所涉及的几个方面，希望本文能对其他语文教育工作者的更深入的研究有所裨益。
关键词：灯谜；培养；学生思维；学习兴趣
北宋哲学家张载曾经这样说：“教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也。”法国的启蒙运动学者卢梭也曾经说“教学不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，再教他以研究学问的方法。”这一切，都说明了兴趣在教学中的重要作用。
但随着我国社会、科技的发展，传统的教育方式、教育方法已经不甚适应现代化教学发展，陈旧的教学方式使得大多学生感到枯燥、乏味，从而对学习失去兴趣。随着新课程改革、“课程标准”对语文性质“工具性”与“人文性”高度统一进行了认定，但仅仅局限于学校语文课堂教学，对于学生终生可持续发展、打下坚实语文素养基础的语文教育，却是远远不够了！而灯谜“是校园文化建设中的一门隐性课程，具有以德化人、益思敏智、审美怡情的艺术功用……因而融会显性与隐性课程，优化学校立体教育，是灯谜教育总体效应的最佳途径。” 但是灯谜历来仅仅被放在第二课堂，只作为一种德育的方法，那么把灯谜带入第一课堂效果如何呢？笔者曾对此作过尝试，取得一定效果。综合多年教学经验，笔者以为，将灯谜引入语文教学有以下优点。
一、灯谜诙谐有趣，能吸引学生注意，使其产生学习的兴趣和主动性
俄国文豪托尔斯泰告诉我们，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”于漪老师也曾说过：“课堂生活其实就是师生间心的沟通，情的交流。不到‘心心相印’的程度，是教不好学生的。”从心理学原理中我们也可以得知，在愉快、和谐的情境中，人的智力可以得到有效的发挥，其心理个性特征也能得到充分的展示。
因而，在教学过程中合理利用各种教学工具，采用多种教学手段，来营造一个良好的教学氛围，有助于激发学生的灵感，吸引学生的注意，使其产生学习的兴趣和主动性。而灯谜是我国的优秀传统文化，素有“文坛雅虎”之美誉，具有雅俗共赏、谐趣生动的特点。早在上世纪80年代末就有一批灯谜先驱者将之引入语文课堂教学，实践证明，灯谜能够引学生注意，使之产生学习的兴趣和主动性。
如在开学第一节语文课，笔者用“出口成章”猜一学科名，学生立刻活跃起来，有的陷入沉思，有的小声讨论，结果反应快的同学“眉头一皱，底上心来”立刻报出谜底“语文”。其他同学不由恍然大悟。笔者趁机说：“大家想做到‘出口成章’吗？那就在接下来的日子里好好的学习‘语文’吧！”这样便使学生对语文产生了浓厚的兴趣，从而有一探“语文”之“谜”的欲望。
另外，在每节课的导入中用上灯谜也能引起学生兴趣。如在讲授广东版高中语文必修4古文《师说》之初，笔者先以篇目名“师说”作为谜面，猜《新三字经》一句，谜底为：“教之道”。学生闻之，不由对“教（师）之道（方法）”产生浓厚的兴趣，萌发了一探《师说》内容的学习主动性，这就为语文课堂的讲授奠下了基础。
二、灯谜形象生动，能增强记忆、促进学生对新知识的吸收
灯谜是文字运用中以特殊思维方式进行的一种语文实践。因为灯谜法则中，无论是通过汉字的形变、义变、音变，抑或是其综合运用来“别而解之”，其实际都是在汉字本身下功夫、做文章的。其核心是汉语言文字的准确使用，在课堂教学中，把文中的关键词、文句或作者等制成谜语，由猜到学，能增强记忆、促进学生对新知识的吸收，并在此过程中掌握知识。
笔者就读于韩山师范学院期间，曾在潮州市湘桥区桥东小学进行“义务教育”，当时就尝试着将灯谜引入小学语文教学。在教学生“头”、“实”等字后，给出谜语：“只有点点大，第一总是他”和“头戴一顶帽，忠厚又可靠”让学生各猜一字，学生稍一思索便猜中了谜底“头”和“实”。其中的“只有点点大，第一总是他”首先将“头”字的结构暗含在谜中，“点点”为两个“ˋ”，再加“大”便合成“头”字；“第一总是他”揭示“头”字的含义为“第一”。而“头戴一顶帽，忠厚又可靠”同样采取了此类方法，首先将“实”字的结构暗含在谜中：“头”字“戴一顶帽（宀）”，组合成“实”字；“忠厚又可靠”揭示“实”字的含义为“忠厚又可靠”。这两则灯谜既介绍了“头”、“实”的写法，又介绍了它们的含义，从而给学生深刻的印象，增强记忆、促进学生对新知识的吸收。
又如笔者教授广东版高二选修9第三单元《项羽本纪》一文，当讲解文中“项王身亦被十余创”句子时，对古文必考实词“创”（chuāng）的含义“创伤、伤口、受伤”进行讲解后，随即给出灯谜“伤心太平洋（猜手机品牌二）”让学生试猜，反应快的学生立即报出了谜底：“创维、海尔”，其他同学不由恍然大悟，并点头称善。这样，既活跃了课堂气氛，又加深了同学们对“创”（chuāng）之“创伤、受伤”的含义加深了理解。
三、灯谜是第一课堂的互补互动，起到复习、巩固所学知识的作用
清代学者李光地有言：“学之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之实。”英国社会学家赫伯特•斯宾塞也说过，“一个涉及一切其他科目的科目，而因此是在教育中应该占最高地位的科目，就是教育的理论和实践。”事实证明，实践是对知识的检验与巩固，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能落到实处，学生所掌握的知识才能在实践中得到巩固。语文教学，除了以课堂语文教学为主渠道外，只有当它以广阔的社会作为大学堂，才能真正使学生获取终生受用的语文能力。
然而，长久以来，我国的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，学生学到的知识未能很好地落之于实践，而灯谜则正好填补了语文综合实践活动的空白。
一方面，语文教学引进了灯谜活动的学习形式，增强了学生的语文学习兴趣，提高了效率；另一方面，语文教育也不单是学校课堂上的语文教学，社会上经常开展的灯谜活动，又为学生学语文、用语文扩大了视野，增多了机会，创设了更多提高语文实践能力的平台。可以说，灯谜活动从课堂、从校内走向社会，对灯谜这一传统文化起到了的推动作用；社会上灯谜活动的频繁开展、紧密呼应课堂，对学生的语文知识学习起到互补互动的作用。灯谜既是一种媒介，又是语文教育社会化的很好的纽带。
故此，针对前不久学生刚学过实词“创”（chuāng）的含义有“创伤、伤口、受伤”，笔者有意选取一则灯谜“两人合力有创意（字一）”在校园灯谜会猜中让学生猜，结果笔者所教班中一女生根据所学过的知识，准确地猜出了谜底“伤”，并正确解析谜底：两个“人”——“亻”与“”，与“力”组合而成，便为“伤”，而“伤”有“创”（chuāng）伤之意。
此外我们知道，从1992年起，高考开始进行名言名句默写考查（虽然1999年曾经取消了这种题型。自2002年起又恢复了对名言名句的考查，目前已连续进行了十五年），而名言名句篇章杂、佳句多，背诵一直是学生老大难的问题。针对这种情况，笔者在举办灯谜活动时，有意选取高考必考古诗文74篇中的句子或做谜面、或做谜底用来供学生猜射，诸如“为何独忧伤？只缘嫁错半生休（李清照《声声慢》一句）怎一个愁字了得”；“来者已五十岁（《滕王阁序》一句）达人知命”；“死后才明白（《师说》一句）人非生而知之者”等。使学生在猜谜的过程中加深了对这些名言名句的印象。
“如果真理是名贵的珍珠，那么实践就是产生珍珠的大海”，综上而观之，故笔者以为，第二课堂的灯谜是第一课堂的互补互动，能够起到有效的复习、巩固所学知识的作用。
四、灯谜“寓教于乐”，具有德育与美育的作用
美国心理学家罗伯特•利珀说过：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。”英国哲学家约翰•密尔也这样说：“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。”故而，若教育者采用“寓教于乐”的教学方式，能够使教育事半功倍。
灯谜，便具有“寓教于乐”的功效，它较之于遣词造句的语文实践更具娱乐性，更能激发学生兴趣，使学生得到潜移默化的陶冶，从而达到德育与美育的作用。一则灯谜，首先展现于读者面前的，除谜面独字的灯谜之外，或一个词语，或一个短语，或一句熟语，或诗句，或故事，或包括漫画、印章谜、书法谜等在内的各种花色谜，读之审之，就是一次语言感知、一次语感培养、一次思想陶冶、一次特殊的思维能力训练。如果谜面富于思想性，其人文意义有时不啻于震撼人心的一个口号、一句短小有益的广告。
诸如：“不讲脏话粗话（学科）语文”、“儿童读书讲礼貌（学科）小学语文”、“坚持学习益处多（学校用语）老师好”、“复燃蜡烛勤读书（学校名词）重点大学”、“个个骄奢心生愤（苏东坡《缺月挂疏桐》一）有恨无人省”等。通过出谜人有目的的谋谜面、布谜底，在猜谜活动中以娱乐的方式“寓教于乐”，对猜谜者（学生）进行文明道德、为人处世等方面进行潜移默化的陶冶，其收效往往比单纯的苦口婆心教导、一味思想灌输要来得快，更来得深刻，更容易为学生所接受。
故笔者以为，把灯谜带入第一课堂有利于营造一个生动活泼的教学环境，便于学生及时吸收课本信息，有利于提高学生的学习兴趣，从而实现教学的“最优化”；而第二课堂的灯谜活动又是第一课堂的互补互动，能够起到有效地复习、巩固所学知识的作用。故此，利用灯谜培养中小学生思维能力作为一种全新的教育理念和方法必将给语文界带来新的风气，不仅使语文教学增多了形式与手段，拓宽了渠道，而且，由灯谜特性及其功能所决定，灯谜这纽带，将为也必定为语文教育社会化起到推波助澜的作用。
总之，在广东语文新课程标准精神指引下，如果我们能研究与探索利用灯谜培养中小学生思维能力的途径，使灯谜活动与语文教学有机结合起来，那么博大精深的中华灯谜艺术既能得到有效的传承与发扬，又能在语文教学中发挥其功能，使学生语文学习收到更好效果，还可以为繁荣校园文化建设添砖加瓦，我们何乐而不为呢？当然，囿于笔者水平，灯谜与语文教学的密切关系，远远不止本文所涉及的几个方面，希望本文能对其他语文教育工作者的更深入的研究有所裨益。
