【内容摘要】各地现行的中小学生灯谜教材，都存在定调高、理论性强、缺乏实用可操作性等突出问题，制约着学生对灯谜的学习和灯谜的普及推广。依照《基础教育课程改革纲要》的要求，中小学生灯谜教材的编写开发，应注重其目的性和针对性、实用性和可操作性、独特性和趣味性、拓展性和时代性、开放性和互动性，条件允许的地方兼顾传承性和前瞻性。群策群力、不断实践，不断总结，不断完善，才能满足灯谜教学的需求，适应灯谜的传承和发展，真正体现出学生灯谜教材的“灯谜”和“教育”的特色。

【关键词】中小学生 灯谜教材 编写开发《基础教育课程改革纲要》

灯谜雅俗共赏，源远流长，是民间文学的一种特殊形式，是我国的一项宝贵的文化遗产。它融思想性、艺术性、教育性、知识性、趣味性于一炉，为人民群众所喜闻乐见，特别是深受广大青少年的喜爱。灯谜之于中小学生，它是开拓智力和陶冶性格的一项富有青春魅力的文化活动。随着灯谜事业的繁荣发展，灯谜越来越受到各地教育主管部门、各中小学校的重视，多层次、多样化开展学生灯谜文化活动，相继把灯谜列为创建校园特色文化的项目之一并作为校本课程加以开发。因此，如何编写开发中学生灯谜教材，已成为开发灯谜校本课程的基础性问题。同时，对中小学生进行灯谜知识的普及和教育，也是灯谜文化传承和发展的原动力之一。编写开发中小学生灯谜教材，意义不言而喻。

笔者既是一名中学教师，也是中华灯谜学术委员会委员、澄海灯谜传承基地学术委员。曾多次参与各级学生灯谜文化活动及对中小学生的灯谜教育培训工作。在这一过程中，也曾选用过各地多套中小学生灯谜教材，但发现大部分灯谜教材都存在一定的缺陷：

1、教材定调过高、专业性太强，学生难以接受。

2、教材理论性过强，操作难度过高，缺乏实用性。

3、教材不符合教学客观规律，教材内容和教学安排没有体现循序渐进的原则。

4、教材的文字语言呆板、枯燥无味，难以引起学生学习兴趣。

5、把灯谜教材编成语文课本的辅助教材，缺乏灯谜教材的独特性。

6、教材内容陈旧甚至粗俗，粗制滥造，出现语法或逻辑错误。

灯谜教材是灯谜课程的核心教学材料。灯谜教材的编写开发决不能滥竽充数，到处东拼西凑，抑或故意拔高，而应体现出教材的特色，应通过灯谜教材来对学生进行灯谜教育。针对目前中小学生灯谜教材存在的种种缺陷，结合自己在学生灯谜教育培训过程中的心得体会，笔者就中小学生灯谜教材的编写开发，谈谈自己的几点意见，并求教于各位方家。

一、中小学生灯谜教材编写开发的目的性和针对性。
《基础教育课程改革纲要》指出：“教材开发应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学”。灯谜教材的编写开发必须要考虑以中小学生为学习主体，培养学生对灯谜的认知能力和知识技能，也就是应体现灯谜教材对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。中小学生灯谜教材编写开发的目的，应立足于让学生认识、了解灯谜，爱好灯谜，掌握灯谜的基本知识技能，丰富学生的精神文化生活，提高学生的思想道德素质和语文综合素养。而不应是单一地培养灯谜拔尖人才或者是猜谜、制谜的高手能人，不应过分突出灯谜的专业理论和专业技巧。一些学生灯谜教材一开始就对灯谜猜射技巧甚至制谜技巧进行长篇大论和深入的讲解，缺乏灯谜基本常识的介绍，缺乏对与灯谜有关的基础学科知识、人文知识的论述。未能立足受众学生的生理、心理和学习需求，从而使灯谜教材失去正确的目的性和针对性，只能是“金玉其外，败絮其中”，没有任何实在的意义和价值。翔宇教育集团编写的《中华灯谜教程》一书中，就融入了灯谜史、灯谜故事、灯谜趣话、语文基础知识和乡土文化介绍等，笔者认为这一点做得很好。同时，教材的编写一定要做到思想健康、内容向上、语言准确、语法规范、逻辑严密，才能达到 “ 提高学生的思想道德素质和语文综合素养”的目的。个别现行灯谜教材就出现过谜材内容低级、语言粗俗、语法错误、逻辑混乱等弊病，这些都是不允许的。

二、中小学生灯谜教材编写开发的实用性和可操作性。
《基础教育课程改革纲要》强调，“教材内容的组织应多样、生动、有利于学生探究”，中小学生灯谜教材的编写开发，必须要有实用价值，更要有利于灯谜自身的发展。灯谜教材内容要充实具体，不论是学科知识的拓展延伸，还是课外知识的补充完善；不论是对学生进行思想道德教育，还是对学生灯谜知识技能的培养，都应该有具体的内容、生动的事例。而不应只是词句的堆砌、术语的阐释，更不应东拼西凑，只是方块字的组合。灯谜教材除了单纯的文字叙述，可设置一些知识引入、思考练习、课外实践等教学环节，可适当引用一些图像资料如灯谜竞猜的相片、图片、动画等甚至音像资料，重在激发学生的学习兴趣和可接受程度。晋江市安海中学的灯谜校本教材在这一方面就有大胆的尝试并取得较好效果。
同时，中小学生灯谜教材的编写开发教材的对象是教师和学生，因此，教材内容的设计和编排必须符合学校的实际和学生的需求。教材应便于教师教，学生学。对于一些晦涩难懂的、不常见、不常用、无助于学生学习的知识不应选作教材内容；对于一些不利于学生操作，学校也无法实施的活动材料，也不应纳入教材内容；对于一些中长期才能见效，不安全或不便于学生探究的专题或活动也没有必要在教材中设置。例如部分学生灯谜教材对灯谜谜格及制谜的知识过分阐述。谜格的实用意义还有待进一步研究，而制谜对于作为初学者的中小学生和谜事活动不是很活跃的学校、地方，其实并没有可操作性。甚至部分教材还强调什么画谜、印章谜的制作等，更是使师生望“材”兴叹。因此，在教材开发的过程中，一定要注意可操作性。由蔡芳老师主编的《灯谜基础知识》一书，在实用性和可操作性方面就进行了有益的探索，比较适合小学生对灯谜的学习。

三、中小学生灯谜教材编写开发的独特性和趣味性。

《基础教育课程改革纲要》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况”，要“关注学生的学习兴趣和经验，要激发学生的学习兴趣”。灯谜教材的编写开发必须结合本地的传统和优势，根据地方及学校实际，体现灯谜教学的理念，凸现出灯谜丰厚的历史文化底蕴，编写出具有灯谜特色和地方特色的教材。如将当地优秀谜人个案、当地典型的具有代表性的灯谜史实或当地灯谜的艺术特色纳入教材。澄海灯谜传承基地编写的《澄海灯谜简明读本》，就将澄海当地优秀谜人个案、当地典型的谜史和独具“精致”特色的“潮谜”融入教材。同时，灯谜教材应将知识性强的材料化繁为简，化深为浅，化难为易，注重于提高学生的学习积极性，着眼于激发学生的学习兴趣。教材的开发应注意学生在生活和学习中的体验和经验，注意照顾学生不同年龄段的生理和心理特点，语言的表述应幽默诙谐，事例的选择应生动有趣，谜材的内容应丰富多彩。教材内容的趣味性还应体现在活动性、可识性、探究性等方面，如词义的活用别解、甚至是灯谜趣事，要使学生对教材嚼之有味，学之有得，思之有获。像在谜材的选取上，应多选与学生生活息息相关的内容如课文编目、学科基础词语、校园常用词语、日常生活的熟悉内容或在学生中流行的风尚的东西。总之，学生灯谜教材的编写开发必须新颖独特，独具匠心，有非常明显的地域性。 晋江市、 石狮市很多学校的学生灯谜教材在独特性和趣味性方面都下了十足的功夫，很是凸显灯谜特色和地方特色，谜趣横生。

四、中小学生灯谜教材编写开发的拓展性和时代性。

《基础教育课程改革纲要》强调学生要“增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。因此，学生灯谜教材的编写开发一定要注意学生知识的积累和运用，应在学生已掌握知识的基础上加以扩展或延伸。譬如，课内讲授虽然提及但又无详细资料的，或者是一些生活小常识，或者是一些小试验，或者是名家名篇，或者是日常所见而又未加深究的，都可以将其作为学生灯谜教材开发的原始资料进行拓展。例如部分灯谜教材倾向以学生正在学习的汉字、古文诗句、学科词语等作为谜材的谜面或谜底，甚至不惜为此而粗制滥造、滥竽充数，期使学生在灯谜学习过程中对学科知识加以巩固。其实，灯谜教材更应重视对学科知识的拓展和延伸。例如学习《鲁提辖拳打镇关西》一课，除了主人翁的名字和事例可入谜，也应将《水浒传》其它英雄和经典片段内容融入谜材，甚至可拓展到以“四大名著”为谜材的专题学习。通过采取由浅入深、由点到面、循序渐进的方法进行层进式的拓展，以此培养学生拓展和运用知识的综合素质和能力。澄海苏北中学编写的学生灯谜教材在知识拓展上颇为注重，比较适合高中生学习阅读。
同时，随着时代的进步和科技的发展，灯谜教材一定要体现出时代性。应在把握时代特点和现代教学观念的基础上，确定灯谜教材编写开发的目的和内容。无论是在灯谜教材的目标、体例等的确定上，还是封面、内容等的设计上，都应体现出时代意识。随着网络时代和边缘学科的快速发展，灯谜教材的编写开发也应注入新鲜活力，要注意不断淘汰已经过时的、与现代社会不合拍的陈旧知识，发掘出新鲜的、与时代潮流相吻合的新观念和新知识，以适应学生的需求。如个别教材选取大量的花卉、中药、医学、桥牌等和不常见的典籍内容作为谜材，明显已于时代和学生实际脱节。目前现行的学生灯谜教材，在时代性方面都存在明显不足，有待重视和加强。

五、中小学生灯谜教材编写开发的开放性和互动性。

中小学生灯谜教材的编写开发不是一种短期的个人计划，而是一种长期的集体设计。因此，要注重教材编写的开放性和互动性。学生灯谜教材的编写要多角度思考，并留有足够的余地和空白。适时适当地在编写中接入学生、教师或者网络，使他们成为教材的开发者和构建者，广泛地纳入各类有用的信息来为教材的编写服务，给使用教材的师生留下足够的教材（课程）拓展空间。例如灯谜教师可对教材的某些内容进行阐释，可以是补充，还可以替换，甚至是改写；可向学生征集他们喜欢的内容、知识作为选用的谜材；可通过设置网络、灯谜网站的超链接，以丰富教材的内容。同时，要关注学生的学习实际和思想实际，让师生之间通过灯谜教材这个纽带和桥梁，以灯谜课堂和灯谜活动为中心，真正地互动起来，做到老师、教材和学生的真正整合。晋江市和石狮市的很多中小学校在灯谜教材编写的过程中就十分注重教师和学生的共同参与；翔宇教育集团编写的《中华灯谜教程》一书中有关网络灯谜社团、灯谜网站（论坛）、谜人个人主页简介等网络超链接，都很注重灯谜教材编写开发的开放性和互动性。

六、条件允许的地方，中学阶段灯谜教材的编写开发应兼顾传承性和前瞻性。

灯谜作为中华优秀传统文化的之一，有其深厚的文化积淀和文化价值。在灯谜底蕴深厚、谜风盛行、谜事活跃、谜艺较高的地方、学校，如晋江、石狮、漳州、莆田、澄海等地，中学阶段灯谜教材的编写开发还应注意教材的传承性和前瞻性。灯谜教材的传承性切入点应是当地独特的灯谜文化和灯谜艺术风格。教材编写形式上以介绍、欣赏、评论为主。内容上旨在让学生初步了解当地灯谜的特点，包括灯谜的形式、艺术风格，谜材的选用，甚至是当地有影响力谜人的谜风谜德。例如澄海的中学生灯谜教材，在传承性上可加入介绍“司鼓引猜”的猜射形式、“猜谜母、中状元标”等谜俗和当地代表性的谜刊等内容；加入对独具精致艺术特色的潮谜的欣赏性、评论性内容；加入对李君玉、蔡醉红、张哲源、王应钦等澄海代表性谜人谜德谜风的弘扬等内容。这对于传承“澄海灯谜”这一国家级文化遗产有着不小的现实意义。同时，现行的灯谜教材，很大程度上只是为了应付一时之需，缺乏长远的打算，前瞻性很差。因此，对于灯谜教材的开发和编写要以发展眼光的作为指导，把握灯谜的发展方向和发展趋势，为学生接受新的灯谜知识奠定基础。教材的内容和形式在一定程度上要反映灯谜的前沿知识，体现灯谜的前沿理论，展示灯谜的新观念、、新形式、新成果，嫁接新谜种，开拓新谜法。在教材编写的准备阶段，做好可行性研究，使灯谜教材的编写具有前瞻性。

《基础教育课程改革纲要》强调，教材要“满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”综上所述，中小学生灯谜教材的编写开发应注重教材所体现出来的灯谜教育基本特性，群策群力，不断实践，不断总结，不断完善。只有做到了目标明确、内容充实、层次科学、谜味浓郁、语言生动、贴近生活，包容互动，才能满足灯谜教学的需求，适应灯谜的传承和发展，真正体现出学生灯谜教材的“灯谜”和“教育”的特色。

【参考文献】

《基础教育课程改革纲要(试行)》．教育部．2001.06.08.

《开发校本课程应遵循的几个基本原则》.《教育探索》.2011.08.

《中华灯谜教程（精编版）》.翔宇教育集团.2005.10.

《晋江灯谜简明教程》.晋江市文体新局.2012.

张哲源.《阿源谜谭》.高雄漳州文虎基金会.2006.10.

蔡芳.《灯谜基础知识》.中州古籍出版社.2005.09.01.

本文获第三届中华灯谜文化节论文优秀奖、澄海区首届校园灯谜艺术节教师组征文一等奖。