【摘要】灯谜作为祖国传统文化的一种形式，其历史悠久，且具有知识、趣味、教化三大功能。发挥灯谜传统文化的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，让灯谜渗透于语文教学之中，是灯谜进校园的愿望。我们在教学的实践中，总结了“趣、猜、评”的三字教学理念，促进小学语文教学，取得了一定的成效。

【关键词】灯谜；传统文化；趣 ；猜 ；评

 

“对小学语文教学中开展中华优秀传统文化教育形式必须多样化，可以根据学生年龄特征采取游戏、课本剧、歌谣、知识竞赛等多种形式进行研究中华优秀传统文化教育”。[1] 灯谜是借以汉语文字作为载体的微型文化艺术。它所具备的语法、语言、修辞、逻辑等与语文是何等的合拍，唯独它的“别解”功能与语文有明显不同，则显示出趣味无穷，生气勃勃的特点。何谓“别解”？“别解”顾名思义就是利用汉字一字多音、一字多义的特点，以文字的歧义进行解释，使谜面和谜底得到扣合。它是灯谜的重要特点和要素，被称为“灯谜的灵魂”，即“别解方成谜”“谜贵在别解”。具体分为三种，即谜面别解、谜底别解和谜面谜底双别解等形式。俗话说，要想猜好灯谜、学会创作灯谜就要上知天文下知地理，在这个过程中能够获得妙趣横生的体验。因此，我们在语文教学中进行尝试和探索。在具体实践中我们紧紧把握三个字：趣、猜、评。

趣

讲究策略和方法，激发学生学习灯谜艺术的兴趣。爱因斯坦曾经讲过：“兴趣是最好的教师。”因此，如何激发学生的学习灯谜兴趣至关重要，不容忽视。小学阶段学生的思维虽然朝着抽象思维方向发展，但形象思维仍是处于主导的地位，他们对直观的事物比较感兴趣，特别是那些具有鲜明的艺术形象、浓厚的生活气息和绚丽的民间色彩的作品尤能摄住他们的心灵。因此，我们以“趣”为基准，以四个“开始”为抓手，贯穿整个灯谜教育过程。

 

 

1.从简单易学开始

“传统文化是厚重而凝炼的，往往在精巧的篇章中蕴含丰富的哲理与情感。而小学生年龄尚幼，心智发展不成熟，人生体验几近空白，诠释、理解传统文化的内蕴存在一定困难”[2] 灯谜艺术虽为小众，但其历史悠久，理论系统。作为小学生的知识储备狭窄，思维能力浅显，故切不可急于求成，灯谜教育只能从最基础且有趣味的起步。

谜例：

太平洋 （浙江地名一）  宁海

风平浪静 （浙江地名一） 宁波

从以上两则谜例来看，小学生在语文教育中，在已经学习和掌握的汉语知识完全能理解。同时，对灯谜的“别解”功能也有了初步的认识。只有在初步认识的基础上体味出谜的“趣”，才能引导学生对谜的追求。

 

2.从日常生活切入

灯谜创作的题材十分广泛，但是不能急于求成。我们采取从学生周边、近处着手，把老师和学生的姓名和校园用语创作成灯谜，在灯谜课堂上循循善诱，提供给学生猜射，让学生似曾相识，具有亲切感。

浙江省湖州市是一座具有二千多年历史的江南古城，域内有众多的名胜古迹、中华老字号。

“才知道这讲台，举起的是别人，奉献的是自己” （湖州老字号一）  周生记

此谜采用纯会意法。谜面取自歌曲《长大后我就成了你》中歌词；谜底别解为：周边的学生都记得老师。使学生更加体会到老师的崇高，更加应该得到尊重。“实际上，哪怕是一则纯粹表现游戏性的儿童文学作品，也带有一定的教育性——对孩子来说，儿童文学作品中洋溢的那种游戏的自由和想象的力量，本身也是一种心灵的教育和培养”。[3] 

 

鼓声声声百里传 （湖州老字号一） 震远同

此谜亦采用纯会意法。“鼓声声声”示意“震”，“ 百里传”别解为“远同”(同，旧时百里为一同)。通过学谜，使学生进一步了解家乡的传统文化，又对汉字有更深的认知。

 

3.从课文内容着手

传统灯谜进校园的目的是利用灯谜的特殊功能，辅助和促进学校项目化管理，使同步的语文教育能进一步吸收、消化。

如四年级(下)中有一课文《记金华的双龙洞》 ，以谜促学，同步作谜：

冠军奖牌归中国 （浙江城市一） 金华   

此谜采用会意法和借代法。“冠军奖牌” 是“金” 牌，“中国” 又简称“华”，得出谜底“金华” 。

对君无不知 （浙江名胜一） 双龙洞  

此谜采用会意别解法。“对” 别解为“一对” ，扣出“双” ；“君”别解为“君主” ，扣出皇帝君主的象征“龙”；“无不知” ，意为“洞”悉，得出谜底“双龙洞”。[4] 用灯谜渗透到同步课文，使学生既有趣味，又增强了记忆，减轻了学习压力。

 

4.从象形灯谜玩起

象形法，与会意法相比，相对可以不考虑谜底文字的意义，而发挥丰富的想像力。“它具有活泼玲珑，能直接给读者(猜众)画面享受和动感”。[5] 

 

“折得柳条穿白鱼” （字一）卜

【注】：谜面见元·乃贤《月湖竹枝词四首》

“闲闻啄木鸟” （字一）卜

【注】：谜面见宋·魏野《冬日书事》

“升高不知回，竟作粘壁枯” （字一）卜

【注】：谜面见宋·苏轼《蜗牛》

 

艺术创作源于生活，在日常生活中经常认真、细致地观察周边的事与物，将观察到的题材，经过灯谜创作，然后供学生体味、欣赏。三则字谜谜底相同，而观察的角度不同，所产生的画面也不同，分别描绘出“孩提垂钓”、“啄木鸟除虫”和“蜗牛爬墙”。从而使学生扩大视野，丰富想象力。

“鱼虾泼泼初出网” （字一） 心

【注】：谜面见元·萨都剌《初夏淮安道中》。

“流急不成圆” （字一） 心

【注】：谜面见南朝·萧绎《望江中月影》。

 

同样，通过不同视角，将两则相同的底材，折射出不同的意境。前者为“欢快捕鱼、虾”，后者为“流中月影”。除了让学生玩谜之外，又能吸引学生习读古诗的欲望。

 

贰

猜

循循善诱，让学生渐进入门，“灯谜猜射”是灯谜艺术传播和交流中的重要环节。经过一段时间的基础教育，学生们听谜兴奋，跃跃欲试。灯谜的娱乐趣味性能引起学生兴趣的极大吸引力，由此产生心灵上的欢快感，致使他们好奇、好想、好问、好胜，这是初步入门的有利转化时机。

 

1.课堂猜

 

课堂猜首先是利用同步课文作为创作题材，既能激发学生的猜谜积极性，又能调节课堂气氛，还能促进消化课文。在课堂设立“灯谜角”，每堂课中适当按排猜射训练环节，且留几则谜回家后抽空和爸爸妈妈讨论、猜射，中鹄者同样给予奖励；猜射实行积分制，由灯谜指导老师收集、公布。这样操作，让语文学习借助灯谜延升到家庭，有利于营造书香家庭。

2.节日猜

 

凡遇节日或重要活动，校园内布置灯谜走廊，欢迎全校老师和学生踊跃参加，同时邀请学生家长参与活动，相应得到他们支持；灯谜指导老师现场讲解，活跃活动气氛。学校入口处设立“灯谜猜射台”，积分高的颁发优秀射手纪念章。当感性意象材料储存于记忆中，审美活动则能调动学生进行逻辑思维、判断推理、重新组合。在具体的猜射过程中，灯谜指导老师耐心细致地启发学生，注意谜中的词性变化，如何找出方位字，怎样辨别抱合词，巧妙地确认谜底中的“谜眼”，体味灯谜别解前后的差别和不同。通过反复、多次的猜射训练，使学生领略到汉语、汉字的变化无穷和魅力，开阔了视野，丰富了知识，提高了素养，为更好地学习语文作了铺垫。

 

 

3.电控猜

学校还组织灯谜“小虎队”积极参加市里的猜射活动，使学生得到了社会锻炼。自2017年至今，学校成功举办了四届“湖州市少儿灯谜大赛”，学校文虎社的队员借助信息技术进行电控分组竞猜。这样的电竞抢答，既改变了猜谜形式，又提高了猜谜速度，小学生很喜欢。连续四届少儿灯谜大赛受到了教委和相关部门的支持和首肯。

叁

评

 

“评”指语文教学评价，它是语文课程的重要内容。评价可以是阶段性总结，也是一种教学手段。在灯谜融入语文的教学中，教师要充分发挥评价的作用。既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。教师可以采用学生自评、互评，教师点评等多种形式，以评促教。

 

1.学生自评

根据自主性与发展性策略，教师引导学生了解教育目标，学会自我评价，评价自身的学习状态，在进行学习与情绪的自我感知的基础上，进行学习状态的自我调控。例如，在开学初三年级开展的《小灯谜 大世界》综合实践活动中，全体成员围绕“如何让更多的人爱上灯谜”的问题，从方案的拟定——分组分工——查找资料——调查采访——制谜成册——设计图纸——制作灯笼——举办元宵猜谜会——撰写实践报告，学生都亲身参与，自我评价与总结。学生发现问题及时请教老师，查阅资料。在研究实践活动中，学生收集和处理信息的能力得到提高，同时也提高交流与合作的能力、分析和解决问题的能力。

 

2.学生互评

根据合作性评价的原则，老师设计愉快的互评方式，创设宽松的互评氛围，营造自由的互评空间。比如“课前三分钟赏谜”，在学杜甫的《绝句》：“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”前，让学生猜谜赏谜：

“什么水面共白头嘞” （打七夕动物一）

谜底：鸳鸯。 

 

谜面取自电影《刘三姐》中插曲《心想唱歌就唱歌》歌词。本谜采用问答法，歌词的下句：鸳鸯水面共白头。这样击出谜底“鸳鸯”亦自然流畅，顺理成章。如此，既增加了电影知识，又达到了教学效果。在灯谜的小天地里，让学生在相互评价中，发生思维的碰撞和有效的交流，更能提高学生共同学习的兴趣。

 

3.老师点评

根据学生学习的状态，教师要及时给予点评，点评的方式可以是书面交流评价，也可以是口头评价。学生自创灯谜学形声字，或者根据课文内容作谜加深记忆等，老师应及时肯定表扬，并对学生自创灯谜进行点评和修改，也可以在他们的作业中留下书面的评价。同时，每个学生撰写作文——《我和灯谜》。这样，让学生在作谜、猜谜、赏谜中，感受中华传统文化的精妙。通过老师点评，评出学生对灯谜的兴趣，评出学生的自信心，评出学生学谜和学语文的成就感。

 

结束语

我们的教学实践证明，语文教学中融入灯谜活动，有利于学生知识积累、文化积淀，有利于语言学习、文言文一字多义的掌握，有利于学生思维能力的培养与提高，更能达到提升语文学习能力的效果。语文老师不妨试试。

 

参考文献：

［1］淘豆网 《浅论小学语文教育中的传统文化教育论文》

［2］金锄头文库《浅谈小学语文教学中的中华优秀传统文化教育》

［3］方卫平 道客巴巴在线文档分享平台《论儿童文学与教育学》

［4］陈挺 《小学灯谜同步教程》 北京艺术与科学电子出版社

［5］莫志刚 《莫志刚灯谜作品集》 中州古籍出版社