灯谜在历史教学中的作用

作者：吴育昆

来源：《学周刊·A》2014年第02期

在传统的历史教学中，教师为了考试成绩往往注重让学生加强对知识点的记忆和背诵，教学方式往往是“填鸭式”的，历史课也就成了“一言堂”，成了学生眼里“枯燥乏味的课”。如何改变这种状况呢？为此，笔者在历史教学引进灯谜活动的教学方式，用和历史知识有关的灯谜来增加历史课堂的趣味，增强学生学习历史的兴趣，提高学习效率。下面，笔者就来谈谈灯谜在历史教学中的作用。

一、有助于学生认识我国优秀的传统文化，丰富学生的人文常识

新版初中历史新课程标准指出，通过历史教学要让学生认识和理解中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化。而起源于我国春秋战国时期的已有两千多年历史的灯谜，正是我国优秀传统文化的重要组成部分，是我国劳动人民智慧的结晶。它常通过暗示、比喻的手法来描述某种事物，涉及的知识广泛，成为我国人民训练思维和语言的一种巧妙形式，具有很强的民族性、群众性、趣味性。所以，通过灯谜学习，不仅可以提高学生对这一富有民族特色、具有丰富文化内涵和独特艺术魅力的文艺样式的认识，增强对传统文化的感知，使学生热爱我们伟大祖国的文化，提升学生的爱国情怀，还可以通过猜灯谜锻炼学生思维的灵活性，启迪智慧，让学生从中学到更多的人文常识。

例1.心化磁石，每指南方（打一称谓）：慈母。

此谜运用离合法，心化磁石，磁字化去石，余兹，加心，得慈字；每指南方，扣每字的下半部，为母，合为“慈母”，扣合简洁明快，干净利落。而谜面化用的是南宋著名爱国诗人文天祥所写的《扬子江》中的两句诗——“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”，从中我们似乎能看到文天祥那轩昂的正气，和他那对祖国慈母的一片忠心，从而使学生受到了一次“爱国主义”情感的熏陶。

例2.孟尝君何以过函谷关（打一常熟特产）：叫化鸡。

据《史记·孟尝君列传》载：齐孟尝君出使秦被昭王扣留，孟尝君一食客装狗钻入秦营偷出狐白裘献给昭王妾以说情放孟。孟尝君逃至函谷关时昭王又令追捕，另一食客装鸡叫引众鸡齐鸣骗开城门，孟尝君得以逃回齐国。所以，谜面的答案是孟尝君食客装鸡叫，故谜底为“叫化鸡”。通过这条谜，让学生掌握了一个小典故，也加深了对自己家乡特产的印象。

二、有助于提高学生学习历史的兴趣，使学生主动地进行历史学习

新版初中历史新课程标准明确要求，历史课的内容“要适应学生全面发展的需要，考虑学生的心理特征和认知水平，使课程内容的教学有利于学生的学习和发展”。灯谜作为一种智力