内容提要：澄海灯谜被列入国家级非物质文化遗产，澄海又是“红头船灯谜传承基地”，本文针对现阶段中学生灯谜知识的薄弱自主研发校本教材进行实践和探索，从而引发的思考，主要从开发灯谜校本课程的价值、文化引领和开发原则进行总结，得出开发灯谜校本课程是学生个性发展和学校自身发展的需要，能传承了中华灯谜这个中国特色文化品种，培养了学生创造性思维的方法、激发了学生持久的求知欲，实现了学校全面发展和教师专业发展的双赢。
几年前，我应学校团委会之邀开了一场谜会，为此我精心准备了一个多月，其时参加学生足有几百，现场气氛热闹。可会猜者甚少，笑话诸多，被猜中之谜不过半。使我感受到中学生学灯谜之热情而基础又何之薄弱，于是，我利用课余开了好几场讲座，每场都人满为患。收效甚大。由是，通过不断探索与思考，结合教育局推出的建设特色学校活动，经学校班子研究决定，由我牵头研发学校灯谜校本课程，每周一节把灯谜排进了课程表，自编灯谜教材，开展灯谜教学，在学校特色文化创设实践上取得了一定的成果，灯谜校本课程的实践证实了开发的成功，几年下来，颇有些思考和启示。
一、开发灯谜校本课程的价值
教育部又印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。校本课程是由学校自主开发，由学生自愿参加，以学生活动为主的课程。它与国家课程、地方课程互为补充，共同完善着学校课程。它能够通过课程展示学校的办学宗旨和特色。认真开设好这类课程对培养学生兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力、团结协作的能力、社会活动能力，发挥学校的资源优势与办学积极性，提高教育质量，促进学校的发展具有重要的意义。
1、灯谜艺术的民族性，能唤起学生学习祖国传统文化的热情。
灯谜与京剧、书法、国画并称为我国四大国粹，是中华民族特有的文学艺术，具有浓郁的民族性。“只有民族的，才是世界的。”开设灯谜课程，有利于强化学生对中华文化的认同感，对“弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力”有极大的意义。汉字文字是中华文化的核心。灯谜艺术的建构依托的正是多音多形多义的汉字。汉字各种奇妙之处在灯谜中得到了最为深刻的体现。如：
（1）家中添一口（字） 豪
（2）梧桐半落清霜后（字）霖
（3）子女和你心相连 （礼貌用语）您好
（4）合二而一 （字）面
上述几则灯谜都是通过文字的笔画、部首、偏旁的增、损、离、合等变化和移动后重新组成新字而形成谜底。
2、灯谜思维的求异性，能有效促进学生智力地发展。
培养探究能力，是新课标中对学生思维品质的一个重要要求，灯谜艺术具有探究性特征的核心是求异思维，因而灯谜艺术的灵魂就是“别解”。所谓“别解”，就是利用汉字一字多义、多音以及笔画组合灵活的特点，使其改变原意去解释。
经过别解后得出的谜底意思，相对于原词来说，都是一种突破，一种创造。长时间进行这样的“别解”思维训练，对培养学生的创新能力大有好处。如：
（1）大漠孤烟直，长河落日圆（俗语）无风不起浪
（2）海空优势（《三国演义》人名） 陆逊
（3）只有天知道（成语）人地生疏
（4）欢聚（近代史词）兴中会
上述几则灯谜是将面、底句中的对应词语互作直意或曲意进行理解即“别解”来进行扣合的
3、灯谜解读的趣味性，能激发学生的学习兴趣。
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，猜（制）灯谜是一项饶有兴趣的文娱活动，它总是以轻松、活泼、健康、欢乐为基调，以妙趣横生的形式引人入胜，使人们在愉快的娱乐中得到心灵的陶冶和艺术的享受。一则好的灯谜，其底面的扣合，是出乎意料之外而又入于情理之中，灯谜的趣味性即由此而生，并令人回味不已。解读一则灯谜的过程，实质上就是一次心灵愉悦的散步。
4、灯谜知识的综合性，能极大的满足信息时代学生对知识的渴望。
灯谜形式短小，但内容丰富，其“笼天地于形内，挫万物于笔端”。有人将灯谜喻为“大百科全书”，这不无道理。所以我们猜谜看谜便能“观古今于须臾，抚四海于一瞬。”
灯谜所以成为百科全书，一是它构建的素材（主要是谜底）涉及百科知识：上至天文，下到地理，古今中外，经史全集，花草树木，雅句俗语，无一不可入谜。二是构建过程涉及各门知识。学生通过灯谜课程所学，能极大地满足他们对信息时代知识膨胀的需求。
猜制灯谜也是一种复杂、多变、曲折的思维活动，可以培养学生独立思考的习惯，培养学生的形象思维、逻辑思维、推理思维和判断能力，从而增进学生的智力，开阔学生的视野。把猜谜活动和教学活动紧密结合起来，还可以起到复习和巩固课本知识、为中学各学科的横向联系架起桥梁的作用。如：
孟母三迁（猜医学名词）转移因子
“天知神知，我知子知，何谓无知“（猜浙江山名二）四明、莫干
古代犯边怎报警（猜东山民俗活动）放烟火
云长画竹谢东君（猜郑板桥诗一句）一枝一叶总关情
“飞入寻常百姓家”（猜唐诗篇目二）《归燕》、《落第》
“孟起虽勇，当与翼德争先，未若君之绝伦也“（猜《水浒传》诨号一、人名四）美髯公、索超、孔明、宣赞、关胜
豹子头误进白虎堂（猜体育用语）冲入禁区
范进何以变疯？（猜成语一句）乐在其中
上述几则灯谜有的涉及历史典故，有的关联诗歌或小说的内容，若不了解相关知识，则无从猜起。灯谜这扇窗虽小，然而透过它却可以了望大千世界。
5、灯谜立意的高雅性，能培养学生良好的思想道德素质。
开展灯谜活动，则是陶冶情操、净化心灵、提高修养的一条行之有效的德育教育途径。许多灯谜谜面、谜底的内容就寓含着积极的教育意义。例如：
华夏子孙，严守国法（猜近代人）黄遵宪
我为祖国争荣誉（猜台湾作家）余光中
振兴华夏双携手（猜古文篇目）隆中对
盼望祖国统一（猜四字常用语）思想集中
开放政策永不变（猜元代散曲家）张可久
不说粗话，不讲脏话（猜女足球员）白洁
歪门邪道行不得（猜口令一句）正步走
求知靠一点一滴积累（猜十二笔字）短
以上类型的灯谜，巧妙渗透爱国主义教育、法制观念教育等。在校园内通过较长时间有目的、有计划、有系统地对学生开展如“爱中华•爱家乡”、“学科学•爱科学”、“明礼诚信” 各种类型的专题谜会，可以潜移默化，陶冶学生情操，净化学生心灵，逐步培养学生的道德品质。
课程与文化有着天然的血脉联系，一方面文化作为母体造就了课程，文化是课程的源头活水；另一方面，课程是对文化的选择，课程的本质在于建构文化。灯谜本身是中华民族一种优秀的传统文化样式，开发灯谜校本课程自然要重视文化的构建，这是我们在开发上秉持的一种理念。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要“继承和发扬中华民族的优秀传统”，要培养学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养”及“养成健康的审美情趣和生活方式。”这一要求为校本课程的开发道明了方向。
明清时期，潮州府辖下的澄海县乡间猜谜已形成风俗，“陈春英上京猜无字卷”，“阿开伯画谜代家信”的民间传说家喻户晓。据清代康熙和嘉庆《澄海县志》记载：“好事者或为藏头诗句，令猜者什百为群，曰灯谜”。可见其时聚众猜谜的活动已有一定的规模。其开猜形式更衍延了宋代临安“司鼓引猜，曲乐助兴”的先朝遗风。此外，民间还盛行“送谜标（中状元标）”等风俗。清光绪五年（1879）举办的莲阳谜会邀请外地谜友来会猜，开了谜艺交流的先河。三十年代樟东地区又有了“笔猜”等活动形式；四十年代“四并斋”谜社更以“投帖函猜”方式，突破了“击鼓报猜”的单一习惯。其时，全县谜社林立，谜人辈出，朱侠机、黄少铿、李君玉、许超然、蔡醉红等一批名家饮誉海内外，全县各乡村猜谜射虎蔚然成风，因而有了“谜乡”的美誉。新时期澄海灯谜已经作为“红头船文化”在传承，谜人才辈出，饮誉海内外的谜家有张哲源、萧名修、白珩、王应钦、林友洲、陈亮如、王合松等。1990年，唐大受、沈仲林、陈亮如获海内外灯谜创作大赛最佳灯谜奖；以陈挺、唐大受、潘洁妹、王友宜、郑雪秋分别组成的参赛队，先后参加全国灯谜锦标赛一次获团体冠军，两次获团体亚军，成绩骄人；2004年8月，由邱壮炮、陈旭波、陈培山组成的区文化馆参赛队参加新加坡第一届国际中学生灯谜观摩赛获团体亚军，邱壮炮获个人金箭奖。澄海谜人张哲源、余克昂、唐大受、潘洁妹等被中国民间文艺家协会中华灯谜学术委员会吸收为委员。
澄海城乡灯谜活动十分普及，谜风鼎盛，灯谜会猜已成为活跃群众节日文化生活、教育群众的一种重要的活动形式。1999年，澄海被广东省文化厅命名为“广东省民族民间灯谜艺术之乡”； 2000 年5月，又被国家文化部命名为全国仅有的三个“中国民间灯谜艺术之乡”之一。2013年澄海文化馆被命名为“澄海灯谜传承基地”，同时附设“红头船网络灯谜实体基地”，2015年澄海灯谜被列入国家级非物质文化遗产。
可见，将灯谜艺术作为课程资源来开发，可谓得天独厚。为了传承这优秀传统文化，实施和促进新课程改革，学校充分挖掘乡土资源，利用乡土特色，自行开发了第一本校本教材——《中学生灯谜入门》同时，把《中学生灯谜入门》排进课程表，由学校喜好灯谜的老师进行授课，着力培养学生的想象力和创新思维。 该校本教材的内容由四部分组成：一是“基础篇”，辑录的内容是灯谜小史、灯谜的特点、灯谜与谜语的区别及灯谜的格共四讲。二是“运用篇”，辑录的内容是灯谜猜射技巧——字形离合十法、字义会意十法、象形法和象声法、形义综合法及灯谜创作的基本要求共七讲。三是“提高篇”，辑录的内容是赏灯谜学古诗《无题》、赏灯谜读名著《水浒全传》、猜灯谜识生字、猜灯谜学成语及猜灯谜了解家乡共九篇综合训练。“附录”部分则辑录了常用扣合歌诀及澄海乡土题材谜材。
本教材力求用通俗的语言，以讲座的形式，把灯谜基础知识作比较系统的介绍。教材的编写立足于我校，从学生兴趣与经验出发，遵循由浅入深、循序渐进原则。教材内容的选择力求符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点；教材内容的组织生动，有利于学生探究。且做到了对本土知识和资源的开发和利用，融入其中。在猜射训练中，能使学生更好了解澄海的历史名人、名胜古迹、风物特产、风俗民情等人文资源，从而加深对家乡的了解和热爱。
校本课程开发是以行动研究为基础，在实际开发中要遵循课程开发的几个原则。我校灯谜灯谜校本课程开发就遵循下面几个原则：
1.广度和深度相结合
校本课程的设置本身就是在现有课程外开阔学生的知识视野，改善学生的知识结构，提高智能素质。灯谜校本课程开发很好地体现了这一点。
灯谜谜材上广度和深度相结合。灯谜谜材涉及的面非常广，世间万事万物皆可入谜。通过猜射，学生拓宽了眼界，可以学到其他课堂上学不到的东西，并让课内课外知识有机渗透、融会贯通、相辅相成。在每则猜制方法举例介绍和课堂猜射实践安排上，我们按照由易到难、由浅入深的规律安排，符合学生的认知水平。
灯谜教学上的广度和深度相结合。灯谜历史源远流长，灯谜文化博大精深，要通过校本课程把灯谜的所有内容予以传授，显然是不现实的，我们在内容上博观约取，选择符合初中年级段学生身心发展的灯谜知识和猜射方法，初一年级以灯谜历史、规则和十多种会意法灯谜猜制方法等基础性内容为主，初二年级以十多种组字法、拟声法和象形法灯谜猜制方法等发展性内容为主，初三年级则以混扣法、谜格谜等更高层次灯谜猜制方法为主，这样内容基本覆盖灯谜全部知识，在年段教学上则体现了深度逐步提高。
2.理论和实践相结合
灯谜课程不是单单为了传授给学生一些的灯谜的知识，像灯谜的历史、灯谜与谜语的区别、灯谜的结构、灯谜的规则、灯谜的类别、猜射的技巧等，更主要的是要提高学生猜射的技能，只有真正掌握了猜射的技巧，才算把灯谜猜射的技巧内化为猜射的本领。这样和其他课程一样，必须要通过实践的形式才能使学生得以提高！
3.课内和课外相结合
在学校开设的任何一门国家或地方的公共课程，都重视课内和课外相结合的原则，作为校本课程，灯谜也要遵守这个普遍的原则。课内主要是传授灯谜知识和猜射法门及技能训练，课外要巩固课内所传授的知识和技能，为此，我们在灯谜课程里每堂课设置一个作业练习。可以到下周再上灯谜课时再交上来（我校灯谜校本课程是一周一节课排入课程表），宽松的时间给学生宽松的心情，这样反而使学生对灯谜课抱着极大的兴趣和热情，觉得一课太少、一周太长，最好能像语数外一样天天有才好。
4.求新和求变相结合
校本课程开发不是一劳永逸的事情，因为随着时代变迁和社会发展，它原本设定的教学目标、教学方法、教学内容、教学手段等等都会产生变化。所以校本课程开发也要相应地发生变更，以适应新的发展需要。
开发灯谜校本课程的实践足以证明：校本课程是为了学生个性发展和学校自身发展的需要，它基于学校，发展于学校，扎根于学校，实现了课程和教学的融合。能教导学生守住中国传统文化的这片净土，传承了中华灯谜这个中国特色文化品种，培养了学生创造性思维的方法、激发了学生持久的求知欲，使学生在聪明学问的传习中变得更加聪明。灯谜校本课程的开发，总结了学校特色方面发展的优势，又给学有专长的教师提供了实现自身价值的一个平台，实现了学校全面发展和教师专业发展的双赢。
［参考文献］
【1】陈挺 王文锦《澄海灯谜简明读本》
【2】唐大受《中学灯谜教程》
【3】朱锦华《灯谜校本教材的开发》
